个人介绍
保持“质疑”的头脑 张福仁
专业大类: 临床医学
专业: 皮肤病与性病学

       本系列张教授讲了为什么要“质疑”、“质疑”什么两大问题,并结合其本人临床科研实例分析了培养质疑头脑的重要性和如何培养等关键点,对培养皮肤科临床科研的思路很有启迪。

教师简介

张福仁 研究员

单位:山东省皮肤病性病防治研...

鼓励学生质疑的好处

质疑问难是开启学生思维的金钥匙,对实施素质教育,培养学生良好的读书习惯和发现问题,提出问题,解答问题的能力,向“自能读书”迈进起着不可低估的作用,应引起重视。

让学生质疑问难,有利于处理好教与学的关系。

让学生质疑问难,可引发深入学习的动机,发展思维,增强学习的兴趣。

让学生质疑问难,有利于培养良好的读书习惯。    

爱因斯坦说:“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思,思源于疑”,任何思都是从疑开始的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,也才可能获得新知。“小疑则小进,大疑则大进”。发现问题提出来,即是思维活动的表现形式,也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号,这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心,学习成为一种自觉自愿的心理渴望,“要我学”转变为“我要学”。问题愈多,好奇心愈强,兴趣愈浓,注意力就愈集中,思维就愈活跃。在老师的调控引导下,学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中,探讨自己提出的问题,情绪高涨,其乐无穷。

如何让学生学会质疑

爱因斯坦曾说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”我们平时的课堂往往是教师的“一言堂”,教师按照自己对教材的理解、自己的思路设计问题,学生不过是按部就班的回答这些问题。学生在这种接受性的学习中,长期没有疑问可质,对什么结论都深信不疑,慢慢也就失去了发现问题、解决问题的能力。我们要真正把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主体,学会质疑,成为课堂教学过程的创造者;当然如果一味让学生质疑,学生由于受知识的局限,往往提不出什么有价值的问题,或提出的问题会偏离主题。那么如何在课堂教学中培养学生质疑的能力呢?我认为可以从以下几个方面着手: 

一、培养师生情感,让学生敢问 

在教学过程中,教师要放下架子,充分尊重学生,和学生建立一种朋友关系。将学生看作是平等的有思想的教学参与者,鼓励学生敢于发表自己的看法,不懂就问,敢于对老师、学生和教材质疑。对于学生大胆的猜测和疑问,即便是错误的也要首先肯定其积极动脑的一面,要保护学生的积极性,决不可嘲讽,而应调动全班学生进行思考、讨论,教师在一旁作引导、评介。 

二、激发学生的学习兴趣,让学生想问 

融洽的师生关系能让学生放开胆子敢问,而浓厚的兴趣是学生想问的源泉。我们要从他们的身心发展着手,激发学生的兴趣。 

三、给学生提供情境,让学生能问 

“情境”简单的讲就是“情”与“境”的总和。“情”也就是学生心理活动高度发展的必要条件,是学生认识活动的催化剂,是思考的内在因素。“境”是学生思考的外在因素。人的思维起源于直接的情境。在欢乐的气氛下头脑好用、想得快。教师在教学活动中,有意的创造一定的情境,让学生大胆的提出自己猜测性的“质疑”,这对培养创造性的思考是非常有利的。

四、教师要教给学生质疑的方法,让学生善问

1.“顺瓜摸藤”。“瓜”是结果,“藤”是原因。在教学过程中,教师要有意识地培养学生对见到的物理现象多问一问产生的原因。

2.类比。类比的方法是常用的一种思维方式,由这种方法所得到的结论虽然不一定可靠,但在逻辑思维中却很富有创造性。 

总之“学起于思,思源于疑”。教师要注意培养师生间的情感,要以积极的态度为学生创设一个良好、宽松的质疑环境,激发学生产生强烈的探索动机,启发引导学生发现问题、提出问题、解决问题,从而培养学生良好的质疑习惯,培养学生可持续的学习和创造性学习的能力。

名人名言

“问题”是接生婆,它能帮助新思想的诞生。—— 苏格拉底

思维从疑问和惊奇开始。——亚里士多德

提出问题比解决问题更重要。——爱因斯坦 

怀疑精神是科学精神的重要组成部分。——周光召

质疑是创新的源泉。——李培根 

质疑是迈向哲理的第一步。 ——狄德罗

生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。——巴尔扎克

提出正确的问题,往往等于解决了问题的大半。——海森堡

为了正确地认识真理,我们首先必须怀疑它并同它并同它辩论。——诺瓦利斯

我没有什么特殊的才能,不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了。——爱因斯坦

要解决问题,还须作系统的周密的调查工作和研究工作,这就是分析的过程。提出问题即矛盾的所在。——毛泽东

创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。——陶行知

读书,始读,未知有疑;其次,则渐渐有疑;中则节节是疑。过了这一番,疑渐渐释,以至融会贯通,都无所疑,方始是学。——朱熹

参考教材



课程评价

教学资源
课程章节 | 名称   | 上传时间 | 大小 | 备注
1 概述
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2013-12-13 20.37MB
2 为什么“质疑”
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2013-12-13 42.60MB
3.1 麻风
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2013-12-13 15.59MB
3.1.1 传统观念
传统观念.mp4
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2013-12-13 139.88MB
3.1.2 早诊断、早治疗
早诊断、早治疗.mp4
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2013-12-13 21.80MB
3.2 关节病型银屑病
关节病型银屑病.mp4
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2013-12-13 76.61MB
3.3 疱疹样皮炎
疱疹样皮炎.mp4
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2013-12-13 51.57MB
3.4 小结
小结.mp4
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2013-12-13 34.60MB
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